terça-feira, 14 de outubro de 2014

Por que trabalho em grupo estimula mais a aprendizagem de conteúdos procedimentais e atitudinais do que as aulas expositivas dialogadas?


O trabalho em grupo em nossas aulas é muito importante, pois esta prática em sala de aula tem o intuito de estimular o "papel ativo" dos alunos no processo de aprendizagem.

A prática da exposição dialogada é importante em algumas situações, principalmente nos conteúdos conceituais, mas o trabalho em grupo faz com que nossos alunos tenham mais espaço na construção do conhecimento, pois promovem a troca de experiências e construção coletiva da aprendizagem, é muito enriquecedor pois leva nossos alunos a exercerem suas capacidades de comunicação e respeito, aprenderem a argumentar e se posicionarem...além de contribuir para que os alunos expressem-se em público...ações essas que serão importantes para vida em sociedade e para inserção no mundo do trabalho e aprendizado permanente. São esses e muitos outros motivos que fazem com que o trabalho em grupo além de trabalhar com conteúdos conceituais, estimulam também a aprendizagem de conteúdos procedimentais e atitudinais, pois para ser é preciso saber e saber fazer...cabe a nós professores mediarmos e supervisionarmos esta construção de saberes.

quarta-feira, 27 de agosto de 2014

Estudando ou jogando?

Conheçam a plataforma Khan Academy.

É uma plataforma com milhares de vídeos e exercícios, principalmente de matemática.
O site é estruturado tanto para usuários individuais, quanto para professores usarem em sala de informática (com acompanhamento do progresso de cada aluno).
Os conteúdos das disciplinas estão divididos em 557 habilidades e abrangem desde operações simples de soma até exercícios de cálculo, álgebra e geometria. Todos são acompanhados de videoaulas que explicam o conteúdo da matéria, como matemática, Biologia e outras.
O aluno tem a sua disposição informações de qualidade e muito bem organizada, estimulando assim o estudo autônomo e uma formação completa.
Vale conferir o site:
 

 
No site é possível escolher que tipo de cadastro fazer. Os usuários individuais podem usar seu login no Facebook para entrar na plataforma, seu perfil no Google ou outro e-mail. Professores e pais, podem fazer um perfil de tutoria para acompanhar o aprendizado de outros usuários, têm campos específicos de cadastro na página inicial da plataforma. Maiores informações consulte: http://glo.bo/1aLwC6W


terça-feira, 26 de agosto de 2014

Informativo sobre o VÍRUS EBOLA

Manchas e bolhas na pela
Vírus Ebola

O vírus Ebola é o causador de uma doença chamada Febre Hemorrágica Ebola. O vírus é transmitido através do contato com o sangue, secreções respiratórias ou outros fluidos corporais, como suor, saliva e lágrimas, de pessoas ou animais infectados.
 Veja o informativo abaixo sobre o Ebola:
 
 

sexta-feira, 22 de agosto de 2014


Atenção!!!

Começa a contagem regressiva para o Enem 2014. A edição deste ano terá número recorde de participantes: mais de 8,7 milhões de pessoas vão participar das provas; um crescimento de 21,6% em relação ao ano passado. Haverá 16,6 mil locais de aplicação do exame, em 1.699 municípios do país.

O Enem será realizado nos dias 8 e 9 de novembro. 

No primeiro dia, as provas têm duração de 4 horas e 30 minutos, e os candidatos devem responder às questões de Ciências Humanas e Suas Tecnologias, e Ciências da Natureza e Suas Tecnologias. No segundo dia há uma hora a mais para a realização da prova: são 5 horas e 30 minutos para fazer as questões de Matemática e Suas Tecnologias e Linguagens e Códigos e Suas Tecnologias, além de elaborar o texto dissertativo-argumentativo da redação.

O Portal EBC reuniu dicas importante sobre como se preparar para o grande final de semana,confira aqui. 

Antes do dia da prova, além de estudar, é importante estar por dentro de todas as informações importantes constantes no edital. 
 
Fonte: Portal EBC

terça-feira, 6 de maio de 2014

Situação de aprendizagem diagnóstica


Texto - Sol: Fábrica de Energia
 

Muitas vezes, quando olhamos para o céu numa noite sem nuvens, temos a impressão de que as estrelas sempre estiveram presentes em algum momento da história do universo. Acredita-se que o Sol, por exemplo, tenha se formado, isto é, nascido, há cerca de 5 bilhões de anos; seu nascimento foi semelhante ao de todas as outras estrelas.

A matéria prima a partir da qual toda estrela surge nada mais é do que um grande aglomerado de poeira e gases, principalmente hidrogênio e hélio, gases presentes também em nossa atmosfera. Como em certas regiões do universo há grandes aglomerados desse tipo, a que denominamos nuvens interestelares, ainda hoje muitas estrelas devem estar se formando.

Sob certas condições, essas nuvens de gás e poeira passam a ter temperaturas muito elevadas, permitindo o início de um tipo de reação muito especial, denominada reação nuclear.

Nessas reações, que ocorrem hoje no Sol e em todas as estrelas, o hidrogênio transforma-se em hélio, liberando enormes quantidades de energia, que jamais poderão ser produzidas aqui na Terra, nem mesmo em uma guerra nuclear. É a energia produzida nessas reações que dá às estrelas o brilho intenso que pode ser visto aqui da Terra, mesmo quando elas se encontram a enorme distância de nós.

Para se ter uma ideia do que representa a energia produzida pelo Sol a cada segundo, basta dizer que, para produzir um milionésimo desta energia, seriam necessárias todas as reservas de carvão, petróleo e gás natural armazenadas na Terra. Sem dúvida ninguém foi ao Sol para saber o que acontece lá. Porém, os cálculos e as experiências realizadas aqui em nosso planeta indicam que a energia que chega até nós tem origem nas reações nucleares. 

Obs: É importante que se faça a leitura do texto junto com os alunos, para esclarecer dúvidas a cerca de conceitos ou significados de palavras de difícil compreensão. Se for de sua preferência, use outra estratégia de leitura mais adequada aos seus alunos.

Após a leitura proponha os seguintes questionamentos:
 

De quais matérias-primas são formadas as estrelas?  

R.: A matéria prima a partir da qual toda estrela surge nada mais é do que um grande aglomerado de poeira e gases, principalmente hidrogênio e hélio

Como a energia é produzida no Sol?  

R.: Sob certas condições, as nuvens de gás e poeira passam a ter temperaturas muito elevadas, permitindo o início de um tipo de reação muito especial, denominada reação nuclear. Nessas reações, o hidrogênio transforma-se em hélio, liberando enormes quantidades de energia

Você conhece algum processo que produza tanta energia quanto o Sol?  

R.: Resposta pessoal.
 

Terminado esse trabalho, retome a conversa sobre o Sol e do como se dá a produção de energia, salientando que ela é liberada pelo Sol através das reações nucleares e é irradiada para o espaço em todas as direções e que, é dessa forma que a Terra e os outros Planetas do Sistema Solar recebem essa Energia. Ressalte que, entretanto, a Energia recebida pela Terra é uma parte insignificante de toda energia solar produzida. A Energia que usamos é, ainda, uma pequenina parte da recebida pela Terra.

Para finalizar essa atividade, sugerimos que os alunos produzam um texto, coletivo ou em duplas, acrescentando as contribuições que foram discutidas pela classe. Essa produção poderá ser publicada no mural da sala para apreciação de todas as outras turmas.

Lembre-se que essa sugestão tem como objetivo “quebrar o gelo” inicial das aulas iniciais na área de Ciências da Natureza e, principalmente, para você professor (a) conhecer e diagnosticar suas turmas para o trabalho do ano letivo.

sexta-feira, 13 de dezembro de 2013

Atividade de Vivência - Álcool ou gasolina?

O que é uma Atividade de Vivência ?

A Atividade de Vivência consiste em observações e práticas em sala de aula ou em outras situações escolares, propostas ao longo de um curso, e que tem por intenção promover a aplicabilidade dos conceitos discutidos no decorrer do curso.
Orientanções sobre a Atividade de Vivência

Esta Atividade de Vivência visou ampliar o repertório de atividade em sala aula, utilizando para isso o mapa conceitual como recurso didático para promover a exposição dialogada sob a forma de debate durante a aplicação da situação de aprendizagem “Álcool ou gasolina?”.


Situação de aprendizagem – Álcool ou gasolina?
Vantagens e desvantagens do álcool como combustível de veículos.

Situação de Aprendizagem realizada na UE Dr Mário Natividade - Diretoria Leste de Campinas.

1. Conteúdos
Combustíveis; recursos renováveis e não renováveis; álcool como combustível; vantagens e desvantagens do uso do álcool como combustível .


2. Competências e habilidades
Coletar e organizar informações; ler e interpretar textos; fazer sínteses e registros; distinguir recursos renováveis de não renováveis; elaborar argumentos consistentes para debater e enfrentar situações-problema relativas ao uso do álcool como combustível; identificar vantagens e desvantagens do álcool como combustível.
 
 3. Desenvolvimento das ações
A apresentação do tema foi realizada na sala de multimídia, através de um instrumento facilitador de aprendizagem, o “mapa conceitual”, na qual eles obtiveram uma visão geral do tema que seria posteriormente trabalhado (contextualizado).
 
Após o contato dos alunos com o mapa conceitual, realizei uma discussão com o seguinte questionamento: O álcool deve substituir a gasolina utiligada em veículos automotores? 

Após a discussão inicial de abertura do tema na qual resgatei os conhecimentos prévios dos alunos e reflexão sobre o que sabiam do tema, expliquei para eles que nas próximas aulas iriam realizar um debate com o tema: Vantagens e desvantagens do uso do álcool como combustível de veículos. Marquei a data do debate e solicitei que eles se preparassem para discutir o tema.
A sala foi dividida em dois grandes grupos, os alunos de números pares iriam defender o uso do álcool, e os de números ímpares refutá-lo.

Expliquei para os alunos que o debate depende de argumentação, defesa a favor e contra e para conseguir os argumentos necessários precisariam recorrer a pesquisa sobre o tema.

Os grupos que eram a favor realizaram busca de informações relacionados as vantagens do uso do álcool e os que são contra procuraram as desvantagens.

Cada grupo elegeu um relator que defendeu as ideias do grupo perante a turma, mas todos do grupo interviram e complementaram os argumentos, apoiando assim o grupo na discussão.

Atuei como mediador controlando o tempo da fala dos grupos, equilibrando assim os dois lados do debate (favor e contra).


No final do debate agradeci aos alunos pela participação e posteriormente realizamos um debate geral na qual realizamos as conclusões gerais sobre o assunto com base nos argumentos favoráveis e contrários.

Os alunos construíram na lousa um mapa conceitual de alguns conceitos trabalhados no debate. 

Para encerrar a Situação de Aprendizagem, solicitei um breve comentário por escrito sobre a opinião individual dos alunos em relação a realização do debate. 
 
4. Recursos 
Materiais de pesquisa diversos, como livros, revistas, jornais, acesso à internet; giz e lousa. 

5. Formas de avaliação
Os alunos foram avaliados continuamente através de vários instrumentos:  durante  o preparo do debate; comentários e registros durante a discussão e debate;  participação,  conclusões e relatos ao final da Situação de Aprendizagem; relatório sobre a opinião individual dos alunos em relação à realização do debate.



Dificuldades: o primeiro contato dos alunos na discussão que antecedeu o debate foi bastante previsível, muitos começaram a opinar sem conseguir sustentar suas próprias opiniões, quando questionados muitos alunos não tinham habilidades para expor suas opiniões e pontos de vista;

Desafios: trabalhar com a linguagem e o desenvolvimento argumentativo dos alunos, isso foi importante pois muitos alunos entenderam que para defender seu ponto de vista, precisaram buscar informações sobre o assunto e refletir sobre eles.

Sucesso: como era de se esperar a maioria dos alunos participaram do debate, foram poucos os que não contribuiram com o grupo; muitos deles conseguiram entender e se apropriar dos discursos veiculados nos textos obtidos na busca de dados, tomando para si os argumentos dos autores, alcançando assim os objetivos propostos no debate. 
 


7. Resultados
Essa Situação de Aprendizagem foi muito importante para o crescimento pessoal dos alunos, pois a maioria entendeu a importância de se  pensar e repensar suas opiniões e discuti-las com outras pessoas, ou seja um trabalho colaborativo e enriquecedor.  

  8. Conclusões

A atividade de vivência proposta foi muito importante, pois ao passo que utilizei o debate como foco principal da Situação de Aprendizagem propiciei aos alunos oportunidades de argumentarem e expressarem suas opiniôes e também respeitarem as opiniões dos colegas. 

O debate por ser uma exposição dialogada na qual eu como professora fui mediadora do processo de ensino-aprendizagem, preparei os alunos para o debate, promovendo assim troca de saberes, no decorrer do debate trabalhei com a linguagem e o desenvolvimento argumentativo dos alunos.