Atividade de Vivência - Álcool ou gasolina?

O que é uma Atividade de Vivência ?

A Atividade de Vivência consiste em observações e práticas em sala de aula ou em outras situações escolares, propostas ao longo de um curso, e que tem por intenção promover a aplicabilidade dos conceitos discutidos no decorrer do curso.

Orientanções sobre a Atividade de Vivência

Esta Atividade de Vivência visou ampliar o repertório de atividade em sala aula, utilizando para isso o mapa conceitual como recurso didático para promover a exposição dialogada sob a forma de debate durante a aplicação da situação de aprendizagem “Álcool ou gasolina?”.

Situação de aprendizagem – Álcool ou gasolina?

Vantagens e desvantagens do álcool como combustível de veículos.

Situação de Aprendizagem realizada na UE Dr Mário Natividade - Diretoria Leste de Campinas.

1. Conteúdos
Combustíveis; recursos renováveis e não renováveis; álcool como combustível; vantagens e desvantagens do uso do álcool como combustível .

2. Competências e habilidades
Coletar e organizar informações; ler e interpretar textos; fazer sínteses e registros; distinguir recursos renováveis de não renováveis; elaborar argumentos consistentes para debater e enfrentar situações-problema relativas ao uso do álcool como combustível; identificar vantagens e desvantagens do álcool como combustível.
 

 3. Desenvolvimento das ações

A apresentação do tema foi realizada na sala de multimídia, através de um instrumento facilitador de aprendizagem, o “mapa conceitual”, na qual eles obtiveram uma visão geral do tema que seria posteriormente trabalhado (contextualizado).
 

Após o contato dos alunos com o mapa conceitual, realizei uma discussão com o seguinte questionamento: O álcool deve substituir a gasolina utiligada em veículos automotores? 

Após a discussão inicial de abertura do tema na qual resgatei os conhecimentos prévios dos alunos e reflexão sobre o que sabiam do tema, expliquei para eles que nas próximas aulas iriam realizar um debate com o tema: Vantagens e desvantagens do uso do álcool como combustível de veículos. Marquei a data do debate e solicitei que eles se preparassem para discutir o tema.
A sala foi dividida em dois grandes grupos, os alunos de números pares iriam defender o uso do álcool, e os de números ímpares refutá-lo.

Expliquei para os alunos que o debate depende de argumentação, defesa a favor e contra e para conseguir os argumentos necessários precisariam recorrer a pesquisa sobre o tema.

Os grupos que eram a favor realizaram busca de informações relacionados as vantagens do uso do álcool e os que são contra procuraram as desvantagens.

Cada grupo elegeu um relator que defendeu as ideias do grupo perante a turma, mas todos do grupo interviram e complementaram os argumentos, apoiando assim o grupo na discussão.

Atuei como mediador controlando o tempo da fala dos grupos, equilibrando assim os dois lados do debate (favor e contra).

No final do debate agradeci aos alunos pela participação e posteriormente realizamos um debate geral na qual realizamos as conclusões gerais sobre o assunto com base nos argumentos favoráveis e contrários.

Os alunos construíram na lousa um mapa conceitual de alguns conceitos trabalhados no debate. 

Para encerrar a Situação de Aprendizagem, solicitei um breve comentário por escrito sobre a opinião individual dos alunos em relação a realização do debate. 

 

4. Recursos 

Materiais de pesquisa diversos, como livros, revistas, jornais, acesso à internet; giz e lousa. 

5. Formas de avaliação

Os alunos foram avaliados continuamente através de vários instrumentos:  durante  o preparo do debate; comentários e registros durante a discussão e debate;  participação,  conclusões e relatos ao final da Situação de Aprendizagem; relatório sobre a opinião individual dos alunos em relação à realização do debate.

Dificuldades: o primeiro contato dos alunos na discussão que antecedeu o debate foi bastante previsível, muitos começaram a opinar sem conseguir sustentar suas próprias opiniões, quando questionados muitos alunos não tinham habilidades para expor suas opiniões e pontos de vista;

Desafios: trabalhar com a linguagem e o desenvolvimento argumentativo dos alunos, isso foi importante pois muitos alunos entenderam que para defender seu ponto de vista, precisaram buscar informações sobre o assunto e refletir sobre eles.

Sucesso: como era de se esperar a maioria dos alunos participaram do debate, foram poucos os que não contribuiram com o grupo; muitos deles conseguiram entender e se apropriar dos discursos veiculados nos textos obtidos na busca de dados, tomando para si os argumentos dos autores, alcançando assim os objetivos propostos no debate.  

7. Resultados
Essa Situação de Aprendizagem foi muito importante para o crescimento pessoal dos alunos, pois a maioria entendeu a importância de se  pensar e repensar suas opiniões e discuti-las com outras pessoas, ou seja um trabalho colaborativo e enriquecedor.  

  8. Conclusões

A atividade de vivência proposta foi muito importante, pois ao passo que utilizei o debate como foco principal da Situação de Aprendizagem propiciei aos alunos oportunidades de argumentarem e expressarem suas opiniôes e também respeitarem as opiniões dos colegas. 

O debate por ser uma exposição dialogada na qual eu como professora fui mediadora do processo de ensino-aprendizagem, preparei os alunos para o debate, promovendo assim troca de saberes, no decorrer do debate trabalhei com a linguagem e o desenvolvimento argumentativo dos alunos. 

Situação de aprendizagem: O que estamos comendo?

Situação de Aprendizagem apresentada no Seminário Descentralizado MGME - Diretoria de Ensino Campinas Leste.

EE Dr Mário Natividade

•EixoTemático: Ser humano e saúde – manutenção do organismo
•Público alvo: 6ª série/7ºano e 7ª série/8ºano
•Conteúdos: nutrientes; alimentação saudável; alimentos prejudiciais ao organismo; distúrbios alimentares ( obesidade infantil).
•Tempo previsto: 8 aulas
•Palavras chaves: alimentação saudável; conhecimento; mídia; obesidade infantil.
•Recursos: materiais de pesquisa diversos ( livros, revistas, paradidáticos); imagem da pirâmide alimentar; documentário “Muito além do peso”.

Justificativa 

A escolha desta Situação de Aprendizagem teve o objetivo principal de sensibilizar e promover hábitos alimentares mais saudáveis em nossos alunos, e consequentemente, diminuir os índices de transtornos alimentares (obesidade infantil).

Objetivos do aprendizado

•Favorecer a ampliação do conceito alimentação saudável;
•Estimular a leitura; a interpretação de textos e o domínio da linguagem escrita.
•Levar os alunos a conhecer os próprios hábitos alimentares;
•Identificar os grupos de alimentos que fazem parte de uma alimentação saudável;
•Desenvolver consciência crítica a respeito de hábitos alimentares e a influência da mídia. 

Desenvolvimento 

•Motivação inicial através do questionamento sobre o que é uma alimentação saudável, resgatando os conhecimentos prévios dos alunos e reflexão sobre a própria alimentação; 

•Problematização: Sabemos identificar os produtos com os quais nos alimentamos? Os produtos vinculados na mídia são naturais e saudáveis? 

  •Trabalho em grupo realizado na biblioteca.

Busca de dados- Competência leitora

• Socialização da pesquisa e discussão;

• Apresentação do documentário “Muito além do peso”, que retrata a distância existente entre o universo infantil e a alimentação saudável (obesidade infantil); 

• Relatório individual sobre a importância de uma alimentação saudável e a influência da mídia na alimentação ,contemplando a habilidade escritora;
• Debate aberto para toda classe e socialização coletiva dos assuntos discutidos construindo uma nova aprendizagem agora coletiva.

•Construção em grupo de uma pirâmide alimentar, colocando os alimento nos andares adequados, indicando o número de porções recomendadas. 

•Discussão coletiva e construção de uma pirâmide alimentar na lousa;



Avaliação

Os alunos foram avaliados continuamente através de instrumentos diversificados, tais como: 

•Comentários e registros durante as discussões e debates;
•Pesquisa e questões de interpretação;
•Construção da pirâmide alimentar;
•Organização das informações no relatório sobre o documentário “Muito além do peso;

Através destes instrumentos redirecionamos o processo de ensino-aprendizagem aparando as arestas que se fizeram necessárias.

Recuperação para os alunos que não conseguiram atingir os objetivos propostos.

Referências Bibliográficas

•Cadernos do professor e do aluno. SÃO PAULO: SEE
•GEWANSDSZNAJDER, Fernando. Nutrição. SÃO PAULO: Ática, 1994.
•Livros didáticos diversos
•RODRIGUES, R. M. Vida e alimento. SÃO PAULO: Moderna, 1995. (Coleção Desafios)
•SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Currículo Oficial do Estado de São Paulo: Ciências da Natureza e suas tecnologias. São Paulo: SEE, 2010.